日本語教育能力検定試験「マンボウ」問題

問題

次の問１～問３は、外国語教授法及び教室活動について記述したものである。それぞれ不適当なものを一つ選べ。

問1)

1. 文法訳読法は、中世ヨーロッパにおいて古代ローマ語やラテン語の文献を読むための、いわば教養のための外国教授法として生まれた。
2. 直接法といわれる外国語教授法は、文法訳読法に対する反動、つまり「話す・聞く」能力がつかないというところから生まれた。
3. オーディオリンガル・アプローチの原型となったのは、第二次大戦中にアメリカ陸軍が行ったASTPといわれる外国語教授法である。
4. オーディオリンガル・アプローチの最大の長所は、学習した文型が日常生活の場面ですぐに応用できるということである。

 
問2)

1. フラッシュ・カードと呼ばれる補助教材は、文型のフレームなどを短冊に書いたもので、学習者に指導項目を印象づけるためにつかわれる。
2. ピクチャー・カードと呼ばれる補助教材は、指導項目や場面を絵や写真で表したもので、学習者にわかりやすくするために、なるべく簡略化した内容を心がけるべきであり、色などはつけないほうがよい。
3. ひらがなやカタカナの学習が修了していない学習者に対して日本語のフラッシュ・カードを用いるのは、効果がない。
4. 成人学習者に対してピクチャー・カードを使うのは、場合によっては「子どもっぽい」といって嫌う人もいるので、教師側は学習者の学習スタイルのことも知ったうえで、授業の構成を考える必要がある。

 
問3)

1. 文型練習とは、オーディオリンガル・アプローチにおいて使われる中心的な教室活動であり、その理論的な背景となっているのは行動主義心理学である。
2. 文型練習の最も基本的なものは、ミム・メム練習といわれるものであり、この練習で学習者が発話できない場合は、次の練習に移ってはいけない。
3. 文型練習の文型とは、特定の内容を表す言葉（キュー）が入れ替わっても、その構造的な意味は変わらないような枠組み（フレーム）のことで、日本語教育では初級・中級・上級とそれぞれの段階でフレームの数が決まっている。
4. 文型練習で最も大切なことは、学習者が学習した文型を反射的に口からでるまで繰り返すことであり、単に正確に言えればいいということではない。